有了稳定网络和硬件设备,广西龙脊镇江柳村翁江小学的课堂教学丰富了很多。在“梦想钥匙”公益项目进驻学校的8年时间里,除了数字化教学模式,还有学生们通过网络,接触大山以外世界时的变化。《2023年数字乡村发展工作要点》中,有关乡村教学,提出了推进“互联网+教育”,完善农村地区学校和教学点网络及卫星电视教学环境。振兴乡村教育,加快乡村学校信息化建设,成为拉齐城乡教学质量的有效方式。
村小的不可或缺性
由于路途遥远,部分乡镇配备了寄宿设施,缓解了乡村教育问题的同时,也引发了一定比例村小的撤点和关闭。但在一些偏远地区,年轻人外出务工、老人幼童留守的情况还比较普遍,学龄前和适龄儿童的教育问题相对突出,村小仍是解决偏远山区教育问题的最好途径之一。
对此,在大山深处江柳村翁江小学这座“一般人到不了的学校”坚守了14年的老师余启贵,是亲历者,也是感悟者。江柳村是当地瑶族聚居的村落,现有村民201户,约1000人,80%为留守老人与儿童,翁江小学是村子里唯一的村小教学点。以前翁江小学的教学环境差,教学质量常年在乡里倒数,学生多是留守儿童日常跟爷爷奶奶一起生活,性格内向敏感。
“这里太偏僻,外地老师基本进不来留不住,本地老师才是学校的主要力量。”余启贵介绍说,本地老师更了解当地风土人情,方言沟通无障碍,村民的信任感强,这些因素使得本地老师更容易与学生家长正向沟通,说服老一辈认识到读书的重要性,把孩子送进学校。
2015年“梦想钥匙”为翁江小学接入了稳定的网络,提供了相应的硬件设备,翁江小学实现了与当地中心校的在线联动,让江柳村的孩子在家门口就能接入中心校的教学资源,也让本地老师有了更多施展空间。在教学设施完善的基础上,余启贵老师进一步引入了“学前教育”理念,在学校增设了学前班,招收村组学龄前的小朋友进课堂。“学前教育很重要,好的学习习惯养成正是在这个阶段”余启贵表示,在多方的努力下,孩子们的性格开朗了,村小的教学质量稳步提升,现在能排进乡里前一二名。
拉齐缩小教学水平差距
《中国农村教育发展报告2020-2022》显示,2021年全国有义务教育阶段农村留守儿童1199.20万人,与2012年相比减少1071.87万人,减幅达47.20%。学前教育、义务教育阶段,乡村教育多项发展指标进步明显。城乡差距在缩小,但农村儿童发展所需资源仍严重不足。
一些相关的测量能力指标显示,不论学习能力或者是发展能力,农村儿童相对城市来说还存在着很大的差距。造成这种差异的原因之一是农村教师资源严重不足。基层村小老师,仍存在一定比例的“一人教全科”。以江柳村翁江小学为例,学校只有余启贵一位老师,学生最多的时候,他一个人负责全校33名学生所有课程的教学工作。除了不同年级的语文、数学等基础课,还要兼顾音乐、美术、体育等素质教学任务。“本地老师虽然有沟通优势,但知识体系单一又没有外力支援,教学水平严重受限。在我们这些偏僻地区,这个问题尤其突出”余启贵表示,在“梦想钥匙”接入前,教学工作真是分身乏术,没办法同时兼顾到所有学生。
2015年,WiFi万能钥匙与中国社会福利基金会免费午餐基金共同发起“梦想钥匙”公益行动,翁江小学成为“梦想钥匙”第一所免费上网学校的试点。“梦想钥匙”项目方联系当地政府与网络运营商为学校引入了有线网络、安装无线路由器等设备,为这个道路条件恶劣,常年阴雨的偏僻山区小学架起通向世界的新通道,用社会力量助力传统村小实现教学数字化。
提升乡村教学数字化
在接入“梦想钥匙”免费网络8年后,江柳村翁江小学学校和学生的整体状况都有了极大改善。网络改变了这所村小的教学环境和方式,从根本上解决乡村教师减负提质的问题。
互联网的力量发挥功效,为乡村教育振兴提供长久可行之道。
现在,广西省统一的电子课件已经通过网络覆盖到翁江小学,各年级学生可以同步上课。有了网络,翁江小学与中心学校实现在线联动,各学科全方位教学也得以实现,教学质量提升明显。
网络带来的教学多样化不仅丰富了城市孩子的学习生活,也影响着偏远山区的孩子。翁江小学学生的普通话水平已经远超8年前的孩子们。余启贵老师说,接入网络后,翁江小学的孩子们对世界的了解丰富多元起来,性格明显更活泼外向,独立思考能力强了,课业外的知识储备也更多了。
发展城乡学校共同体,是农村教育的趋势。无论是WiFi万能钥匙的“梦想钥匙”公益行动、还是网易的“一块屏”网课公益项目,都持续关注着偏远地区教育问题。通过集结社会公益力量,为乡村教育提供智能硬件,引入优质课程,提供信息化平台等援助,让教育机会会更加均等。
网络和技术,不仅让偏远山区的孩子有机会享受到更多的优质教育资源,也为扎根乡村教育的老师们提供更多的学习和成长资源,真正从根本上振兴乡村教育,切断贫困代际传递,缩小城乡差距。
